双减政策下初中数学作业的有效设计探究
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摘要：随着双减政策的提出，我国初中学生的作业时间也发生了一定的改变。在此情况下，初中教师必须明确每个讲次主要的重、难点问题，根据课上的教学内容，设计课后的数学作业，保证学生在有效的时间内完成作业题目。初中数学作业的再次优化设计，需要调整作业的整体结构，根据实际的教学情况进行分析。对此，本文接下来针对双减政策下的初中数学作业设计内容进行分析。
关键词：双减政策;初中数学;作业设计
引言
数学作业的有效布置可以保证学生对于课上内容进行再次巩固，并且在不同难度的题型练习下帮助学生了解到更多的数学知识，进一步提升初中生的数学能力。对此，应保证数学作业的分层化、趣味化、丰富化设计，保证数学作业的有效性。
一、数学作业分层化设计
在我国教学理念的革新下，教学需要以“因材施教”为教学基础，并且需要以学生的实际学习情况为作业设计的基础。初中阶段的学生逐渐形成了较为独立的思维，拥有了较强的自尊心[1] 。如果数学作业依旧按照完全统一的格式进行布置，会使得成绩较好的学生得不到更加深入的发展，而成绩较差的学生则会面对很多不会做的数学问题，影响了学生的积极性，打击到学生的自尊心。对此，在开展初中数学作业的设计过程中，需要根据不同学生的情况进行制定，开展分层化的教学设计，保证各种成绩的学生都可以看到自己成长的空间，提升初中生的积极性。
例如：在讲授《平行四边形》这一内容时，因为本章的内容需要学生有一定的数学逻辑能力和空间想象能力，可以针对题干信息以及图形进行有效的推理，最后得出准确的结论。因此，在学生进行本章节学习时，会因为学生想象能力的差距使得学习情况产生较大的差异。在此情况下，教师就可以将班级内部的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生属于整节课程表现较好的学生，在作业设计过程中可以增加更难的数学题目，帮助学生能力的进一步提升。而B层次的学生，其能力处于中等水平，在开展作业设计时，可以以教材书上的问题为主要内容，相应的增加1-2道难度更大的题目，帮助学生在夯实基础的情况下，引导学生进行深入的思考。C层次的学生可以称之为班级内部的末尾学生，在针对图形问题进行分析时，展现了较差的理解能力和解题能力。对此，教师可以针对c类学生以教材书上的基础内容为主，并且查找更多的图形基础问题，帮助学生巩固自身的基础能力提升初中生的学习自信心
二、数学作业趣味化设计
在双减政策的提出下，初中学生的作业时间也进行了一定的调整，主要为了减少学生的课业压力，帮助学生能够健康快乐地成长。但是作业时间的减少并不代表学生学习要求的降低。在有效的练习时间内，也需要保证学生的整体学习情况。在此情况下，数学作业的制定过程重应加入更多新颖、有趣的内容，让学生在学习过程重也能感受到快乐。让初中生能够在相应题目的引导下进行更加深入的思考，使得学生在不断思考和探索过程中，能够发现数学问题背后的规律，从而提升初中生的数学推理和学习能力。
例如：在开展《概率初步》这一讲课程时，需要学生在不同情况下，计算出随机时间的发生概率。在本讲课程的开展过程中，主要会涉及摸取不同颜色小球的游戏以及转盘的游戏。对此，在教师进行数学作业设计师可以让学生在课后制作相应的纸盒，并放上不同颜色的小球，让学生在实践的过程中根据作业题目来求得相应问题的概率。在学生进行制作和实践的过程中，也可以明确概率问题的解题思路，从而加深学生对于《概率初步》这一章节的理解。并且在此数学作业的设计中，使得理论和实践进行了有效结合，减少了数学作业的枯燥性，提高了数学作业的趣味化。
三、数学作业丰富化设计
初中数学的主要内容相较于小学数学内容有一定的难度，并且其相关的题目所涉及的理论知识方向以及内容更多。在学生开展数学学习时，很容易遇到不同的挫折，使得初中生在开展数学学习时无法引起较大的自信心和热情。对此，在开展数学作业规划时应改变传统的作业布置方式，增加作业整体的丰富性，让学生能够将现实生活与数学作业进行有效的联系，提高学生对于数学知识点的理解[2]。
例如：例如，在讲授《轴对称》这一章节时，教师需要明确本讲课程的主要教学重点。并且图形问题是学生在初中以及高中阶段都会涉及的内容，因此这一讲课程的学习极为重要。对此，学生必须要了解到轴对称图形的主要特点。在规划这一讲的作业时，教师可以给予学生更多的自由发挥空间，让学生可以观察现实生活中的物体，在发现轴对称图形之后，用纸将图形剪出来，从而加深学生对于轴对称图形的理解和学习。在后期上课期间，可以让学生将自己所准备的轴对称图形进行展示，增加课堂的丰富性。
四、结束语
综上所述，在教师设计初中数学作业时、应以学生的兴趣为基础，针对学生的不同学习情况进行分析。在帮助学生巩固数学基础的同时，也能够促进学生数学能力的提升。希望在本文的论述下，我国初中数学作业设计可以更加符合现阶段的教学理念，从而帮助学生更好地成长。
参考文献：
[1]王述润.基于“双减”政策环境下初中数学作业设计的路径思考[J].新课程，2022（19）：12-13.
[2]金丽雯.“双减”背景下高年级数学分层作业设计的研究[J].科学大众.科学教育研究，2022（4）：1-2.