＂双减＂背景下小学阅读教学自主、合作、探究学习策略研究
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摘要：阅读是我国小学语文教学中最为重点与关键的教学组成部分，对学生的语言文字运用能力、阅读理解能力以及思维能力具有较高的教学要求，而小学生正处于认知发展的初期阶段，这就使得大部分的小学生在实际的语文阅读学习过程中常会面临诸多问题与挑战，这不仅严重影响了小学语文阅读教学效率的提高以及学生语文核心素养的发展，对小学语文教学落实“双减”教育政策同样也会造成限制。因此，为了有效的促进小学语文教学更好的突破这一教学改革瓶颈，本文将以“双减”为背景，探讨自主、合作、探究学习策略在小学语文阅读教学中的有效应用路径，旨在推动小学语文教学实现创新化发展，全面落实减负增效的双减教学目标。
关键词：小学语文;阅读教学;自主探究;合作学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主、合作、探究学习是一种应我国学校教育改革发展衍生而来的创新化学习策略，指的是在实际的学习过程中，根据学生的实际学习情况与认知发展情况将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组的形式对学习内容与学习任务展开合作性的探究学习与自主性的探究学习。相较于传统的学习方式，自主、合作、探究学习关注的是学生学习主体性的发挥，以及学生创造性思维与创新意识的发展。在小学语文阅读教学中合理的组织学生进行自主、合作、探究学习不但能够有效的提高小学语文的阅读教学效率，对学生语文核心素养的发展同样也具有积极的促进作用。因此，为了能够在“双减”背景下更为全面与综合的发挥自主、合作、探究学习的优势，笔者将基于自身实际的小学语文教学经验，对其有效应用策略与展开思考与分析。
一、合理组建合作学习小组
在小学语文阅读教学中组织学生进行自主、合作、探究学习的主要目的在于转变传统以教师为中心，学生被动接受学习的语文教学形式，最大化发挥学生的学习主体作用，从而在有效培养学生合作探究能力与自主探索能力的同时，更好的促进与推动小学语文阅读教学效率的提高[1]。但由于小学生的年龄较小，其认知能力与思维能力尚处于发展过程中，这就使得学生在实际的学习过程中，常会收到外界因素的影响和干扰，而难以实现高效学习与深度学习。如若小学语文教师在实际的自主、合作、探究学习中不对学生小组进行正确、合理的组织与规划，就会导致学生出现难以集中于课堂的学习问题。因此，为了有效的规避这一教学问题出现，教师必须要将组建小组作为实施自主、合作、探究学习的首要前提与条件。
首先，要根据班级总人数进行小组人数的分配，每组要尽量控制在6～8人左右。以此来确保学生能够在实际的自主、合作、探究学习中实现集思广益，发散思维;其次，要结合学生的实际学情与认知发展水平进行分组，可采用分层教学法将学生划分为ABC三个层次，每组至少要在存在2名以上的A层学生以及B层学生，其他为C层学生，从而在保障各个小组学习水平统一的同时，促使小组之内，能够充分的发挥“优带中、中带差”的小组结构优势;最后，则要对小组成员进行分工。可鼓励学生在小组中进行投票，选取小组长，由小组长负责记录与整理小组成员的学习方法与学习成果，从而有效的提高学生自主、合作探究学习的效果与质量。
二、制定明确的自主、合作、探究学习任务
在小学语文阅读的自主、合作、探究学习中，学习任务是驱动学生展开有效探究学习的关键。因此，小学语文教师在实际的教学过程中必须充分发挥自身的教学引导与教学组织作用，深入的整合教学内容、把握文本内容的中心思想、明确教学目标，并以此为依据为学生布置明确的学习任务。在具体的实施过程中，小学语文教师同样也要着重关注以下两个教学问题：一是，要注重学习任务的可分解性，确保学生能够在完成共同探究学习目标的同时，又能够有明确的学分工，供学生个体进行自主探究;二是，要注重学习任务的深度，教师要在充分把握教学重难点的基础上，向学生提出具有启发性的教学问题，以此来引发学生的深度思考与深入探究，从而明确学生自主、合作探究学习方向的同时，有效的提高学生的学习效率。
例如，在教学《北京的春节》一文时，小学语文教师就可组建学习小组后，利用多媒体设备为学生播放与展示与“春节”相关的影像和视频，并向学生提出“你们在过春节时多做什么？吃什么？”等具有启发性的教学问题，鼓励学生积极思考和回答，从而在有效激发学生学习兴趣的同时，实现高效的课程导入;其次，根据教学重点与目标，为学生布置“北京的春节有什么特点？作者在文中抒发了怎样的感情？阅读文章后你体会到了什么？”等具体的学习任务，并组织学生展开自主、合作、探究学习;最后，待学生合作探究学习结束后，教师则要根据各组小组长所反馈的学习成果进行针对性的教学指导，对学生在实际探究学习中所存在的问题与漏洞进行纠正与补充，从而在有效完善学生自主、合作、探究学习过程的同时，进一步提高学生的语文阅读学习效果，促进学生语文核心素养的发展。
三、把握良好的自主、合作、探究学习时机
在小学语文阅读教学中组织学生展开自主、合作、探究学习是发散学生语文思维能力，促进学生语文核心素养发展的有效策略与手段，但这一方法与形式并不是适用于每个教学学段和教学内容的。因此，作为学生成长与发展引导者的小学语文教师在实际的教学过程中就要在实际的教学过程中，结合具体的教学情况去把握教学时机，引导学生积极开展与进行自主、合作的探究学习，从而在有效提高学生语文阅读学习效果的同时，更好的促进学生语文核心素养的发展。
总结：
总而言之，“双减”教育政策的提出使得小学语文阅读教学亟待实现教学创新与教学改革，这不仅是推动小学语文教育实现现代化发展的重要途径，同样也是促使小学语文阅读教学落实与实现减负增效的“双减”教学目标的重要手段。因此，作为新时期的小学语文教师在实际的教学过程中，必须要强化对多种现代化教学方法与手段的运用，并要充分的认识到学生自主、合作、探究学习对提高小学语文阅读教学效果，发展学生语文综合素质与能力所起到的重要作用，从而在最大化发挥其教学优势的同时，更好的促使学生实现全面发展、持续成长。
参考文献
[1]顾椿华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].知识窗（教师版），2021（12）：114-115.