＂让学引思”让小学语文课堂更高效
摘要
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摘要：小学语文新课标强调在教学过程中解放学生思想，使他们的学习主体性和能动性在语文学习过程中凸显出来，由此“让学引思”的教学理念在新课改的推动下，被广泛应用于小学语文教学当中，教师有意识地营建学生主导的语文课堂，借助周密全面的教学设计、科学灵活的问题引导、宽松活跃的交流探讨来引导学生深度学习，刺激学生的思维发展，点燃学生的语文学习灵感和热情，为语文课堂注入新鲜活力，提高教学效率。
关键词：让学引思;小学语文;深度学习;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
“让学引思”是近年来兴起的教学理念，它强调了学生在学习过程中反思能力的应用，这对教师的教学提出了挑战，教师要更多地关注“让”和 “引”这两个要素，通过构建富有启发性的探究模式，促进学生主动参与、独立思考 ，并在学习中不断反思，促进学习的深入。
在小学语文教学中引导学生进行深度学习，必须以激发他们学习能动性和语文学习热情为前提，促使他们能够有意识地进行自主探究和深入思考，因而传统的以教师为主体，以语文知识的灌输为目的，以机械固定的教学评价为手段的语文教学形式已经不再适应新课改的需求，现阶段的语文教师要注重教学理念和模式的更新，有针对性地将“以学引思”的理念引入课堂，构建能够发挥学生能动性的语文课堂，给学生留有足够的自主探究空间，让他们在独立思考、合作交流、实践探究中深度学习、拓宽视野、增长知识，促进综合思维的发展。
2、"让学引思”的内涵及意义分析
“让学引思”理念的内涵主要可以从两个方面进行理解，“让学”主要是强调让学生主动地进行学习，在小学语文课堂中调动学生的学习热情，激发学生的主观能动性，促使学生能够主动地投入到教师所创设的问题思考情境中，积极地进行思考探究、摸索实践、总结反思，最终使学生掌握知识，获得发展。“引思”强调教师引导作用的发挥，教师通过创设活跃的交流氛围、灵活精巧的问题情境来激发学生思考，强化课堂上的交流和互动，激发学生的质疑意识和创新思维，推动学生主动参与到语文学习当中来。总而言之，“让学引思”理念在小学语文课堂中践行主要目的是为了构建以学生为主体的语文课堂，引导学生主动参与、深入探究，开展深度学习。此理念的引入顺应了新课程改革的需求，教师以问题为引导，留给学生充足的思考空间，让学生在自主探究和交流合作中进行深度学习，加深对知识的理解和掌握，促进他们思维的发展和学科核心素养的培养，提高学习效率，并且该理念的引入还可以促进教师的发展和进步，教师基于理念发现问题、开展学生研究并寻求解决方案的过程，可以促进他们专业素养的提高，而且可以拉近学生与教师之间的距离，营造和谐的班级氛围，使学生能够带着轻松的心态走入到语文课堂当中，开展深度学习。
3、小学语文中践行"让学引思”促进深度学习的有效策略
3.1以引思情境的优化为前提，点燃学生的探究欲
对于自制力较弱，自我管理能力有待提高的小学生而言，想让他们主动地进行语文知识的探究和思考，就必须激发他们对语文学科的兴趣，点燃他们的探究欲，让他们体会到语文知识探索过程中的乐趣，能愿意主动的去投入更多的时间和精力进行语文知识的深度学习，这时就需要教师创设合理的引思情境，将学生的思维和注意力调动到课堂当中来，紧抓小学生的心理特征，有意识地去借助导入情境的优化来激发他们的求知欲和深度学习的兴趣点，并尽可能地将学生的兴趣转化为语文深度学习的热情，比如小学生直观思维较强、逻辑思维较弱的思维特征就可以被应用于模拟生活情境的创设当中，教师借助多媒体设备、动作、语言等创设更为直观的引思情境，点燃学生的探究热情，推动他们主动投入到语文的深度学习当中。
比如在学习部编版六年级上册《七律·长征》时，和平年代生活幸福安逸的小学生们很难想象到红军长征保家卫国的悲壮场景，无法快速的展开自主思考和阅读，这是就需要教师创设合理形象的“引思情境”来点燃学生的深度学习热情，通过多媒体展示红军长征路上的经历的艰苦场景，或者播放红军长征的视频节选和音乐，通过直观的声音和影像营造悲壮却充满斗志的氛围，带领学生入情入境，让他们理解红军二万五千里长征的艰难，激发他们对革命先烈的敬佩和崇拜之情。
3.2以问题陷阱的巧设为手段，激发学生的批判思维
“让学引思”理念在语文课堂中的有效践行，强调学生主动意识和质疑思维的发展，小学生普遍对教师具有较高的信任性和依赖感，在语文知识的学习当中他们往往高度信任教师的讲授内容，学习思路也是紧跟随教师的脚步，被动的学习心态导致他们在深度学习过程当中缺乏批判的精神和质疑的意识，这样不利于学生自主学习能力的培养和提高，而且长此以往会导致学生的思维被限制，影响学生的自主深度学习的开展，因而在教学当中，教师要有意识地、巧妙地、合理地去创设一些问题陷阱，引导学生从不同的角度去思考问题，激发他们的质疑意识和自我求知意识，对学生的个性化理解和看法给予支持和鼓励，从而让学生在学习过程中养成批判质疑的意识和习惯，形成良好的自主、深度学习思维。
在引导学生学习《竹石》这首诗时，教师可以为学生去创设这样的问题陷阱，来激发学生的质疑意识：学习完这首诗，同学们是不是觉得竹子坚韧不拔的品质值得我们去学习，玫瑰、月季等比较脆弱的花是一无是处的，不值得我们去思考和研究他们？这种问题是比较极端的，但是却对于学生的质疑意识的激发有一定的帮助。有的学生可能就会认为玫瑰月季等这些植物，他们的生存环境可没可能没有竹子的恶劣，但是他们也同样经历了生根发芽开花的艰苦等待和风吹雨打的折磨，也仍然坚持定期开放，他们也是勇敢的;有的学生也会指出这些花草象征着希望、生机、和平，具有观赏价值又是人们心灵的寄托;有的学生可能就会指出存在的事物都有其独特性，不能一概的否认，要有区别的眼光和多样的眼光去看待事物。在这种问题陷阱的启发下，让学生敢于尝试从不同的角度去思考问题，形成质疑意识，促进学生思维的发展。
3.3以教师的适当引导为依托，促进学生深度参与
在语文课堂中践行“以学引思”的理念，将语文课堂的模式由教师传授和主导回归到学生的自主探究和思考，然而毕竟六年级阶段的小学生的认知水平和理解能力是有限的，自主地走入深度学习有一定的难度，这时就需要教师做好自身辅助者和引导者的角色，给予学生适当的指导，比如学生在进行语文文本的自主阅读当中，教师让他们明确阅读的目的，明了思考的方向，从而才能够有效地开展深度的学习。在这个过程中教师一定要注重引导的“度”，辅助学习而不是完全的主导学习，关注学生的自主学习过程，因势利导地开展教学，发现问题适当的给与以辅导和帮助，为学生的自主探究和学习做好保障。
总结：综上所述，“以学引思”理念在小学语文课堂中的践行，能够激发学生的自主学习热情和兴趣，引导他们逐渐深度学习，提高学习效率。因而在教学过程中，语文教师要不断提高自身的专业素养，采取有效的措施去践行“以学引思”的理念，注重情境的优化和问题陷阱的巧用，对学生的深度学习过程给予适当的引导，促进学生学习能力和综合思维的提升。
参考文献
[1]李业琴.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].读与写.2021（18）.
[2]雷小萍.“让学引思”理念下的小学语文课堂构建分析[J].散文百家.2021（02）.