双减政策下初中数学层次化教学策略
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摘要：数学是一门枯燥乏味的学科，有些学生从小学开始就对数学感到厌烦，早早就产生了偏见。无论是父母强制要求他们学习数学，还是老师关注他们，教他们适当地集中注意力，学生在学习过程中总是选择回避和忽视。究其原因，是他们在学习过程中没有从数学中获得乐趣和满足感，如何让学生从学习中获得满足感和乐趣是新时期数学教师面临的最大挑战。
关键词：初中数学；层次化；双减
目前的中考政策适当而有效地将初中毕业生与普高毕业生分开，一部分学生进入普通中学，另一部分学生进入职业技术学校，各地进入普通职业技术学校的比例不同。“双减”政策的实施，一方面，是为了减少校外补课，让教育回归本质，让学校占教育的主导地位；另一方面，是为减轻学生的学学习负担。此外，最近颁布的"双减"政策规定减少学校整体工作量和考试压力，旨在促进学生的全面发展，使所有初中生都能取得成功，同时提高学校的教学质量。为了实施这些政策，学校需要发挥关键作用，缓解学生的压力，使其有效地完成学习。
一、分辨学生个体差异
在串联教学过程中，必须充分了解学生的个性，认识到个体差异是一种有用的教育资源。要注意学生在智力、基础专业知识、自学能力、个人行为习惯等方面的差异，注意学生在心理变化、情绪起伏、自我控制等方面的不平衡。目前，学生的个体差异是各级学校中普遍存在的情况，尽管有些机构可能会使用重点班和普通班的区分，但无论班级的整体水平如何，班级中都有高于和低于整体水平的个体，特别是在农村中学，极端的情况是具体的教学过程显示，这种程度是很重要的。虽然许多学生在挣扎，但这并不意味着他们被抛弃了。困难的学生需要掌握最基本的诀窍，并通过基本的诀窍。判断一个学困生的转变，不仅要看考试成绩，还要看学生对学习数学的兴趣是否在短期内有所提高。有些学生有不同的学习习惯和风格，这有助于他们保持对学习的兴趣并在学习中发挥积极作用。教师需要为个别学生设计不同的教学方案，以激发他们的积极性。分层教学的引入改变了教师的性质，学生成为教育活动的主要参与者，教师扮演着适当的引导者的角色，鼓励每个学生渴望并积极参与到学习活动中，并为学生的学习特点提供发展空间。教师强调适当的学习方法，根据个人情况进行调整，使学生能够体验到学习的魅力，保持他们的自尊心，并培养对学习和培训的兴趣。教师与学生齐心协力，提高教学效果，使学生在每项活动中都能在自己的水平上得到发展，减少班级平均水平之间的差异。
二、层层递进的课程目标
在串联过程中，教师分析与课程相关的内容和学习进度，预测学生的理解能力，并制定有针对性的、有区别的课程目标。在制定课程目标时，应根据学生的数学根基、学习标准和水平，设计出针对不同层次学生的分步课程目标，形成各层次的学生，按层次进行区分，以实现学生的全面发展。应根据学生的水平设定课程目标：基础薄弱的学生能理解课本中的基本材料，并能应用于简单的问题；中等水平的学生能理解基本材料，并能很好地使用它，并能应用于较难的问题；优秀的学生能选择自己的解决问题的方法并进行创新。这些步骤是分阶段制定的。将可以从中感知到的数学特征概念化。分层教学设计方案的课程目标是激发每个学生对数学学习练习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性，提高班级整体学习水平和自学能力。目标的层次是可变的，允许教师根据内容的难度来改变三类目标，较容易的或基础的课程要求与最好的学生达到相同的水平，如正数和负数以及相反数的定义和简单使用。在更具挑战性的课程中，首先要求学生掌握基本的专业知识，然后规定有针对性的练习，使他们能够自己选择如何处理问题和实际工作。具体的指导方式是，在课堂上对学生有更高的期望，刺激学生展示和测试的冲动，学生可能对某些专业点有独特的理解，教师在教学中不能对学生产生先入为主的理解，学困生的能力特别明显，有不足的地方要教。
三、分层评价
教学点评是教师开展教学活动的关键阶段之一，在中学数学教育中，教师要结合学生的个体心理素质，进行层层的教学点评。教师应在考虑到学生的心理素质的情况下逐级发表意见。.教师应在有效和适当的评论基础上获得对学生的教学研究活动和工作的反馈。在实践中，这可以通过回顾学习过程、综合评价和基于不同学生群体的答案、作品和考试问题的不断评论来实现。对学生的学习过程进行不同层次的分析--先前的学习、课上的表现、作业的完成、章节目录的复习等，并通过频繁和适当的评论，用于今后的分层教学发展。在学习过程中，频繁而适当的评论可以让学生立即适当地发现自己的问题，对于那些主要工作突出的学生来说，这也是一种激励，不会质疑他们的勤奋。对于优秀的学生来说，频繁和任意的评论应该是激励，高水平的竞争概念也是如此。对于中等偏下和高于标准的学生，经常和任意的评论应该是激励和赞美的，这样才能保持与优秀学生的竞争观念。对于中等偏下的学生，主要的重点应该是"激励"他们，让他们意识到自己有发展学习的潜力和才能，并坚持下去；而对于学习困难的学生，主要的重点应该是“表扬”他们，肯定他们的努力和成功发展带来的喜悦。教师应注意在不伤害学生自尊心的前提下给每个学生适当的机会，要善于引导中等生和学困生一步步达到制作水平。应以学生的期中、期末考试成绩，结合学习过程中经常性的适度点评，综合评价学生的分段学习成果，同时作为各层次学生分段学习成果的依据，并作为学生个人分层分类动态调整的部分参考。考试成绩的发展否定了学生学习训练的兴趣、学习精神的发展，注重了学生原有基础发展的重要性。
四、结语
在中学数学多元化教学过程中，教师应充分把握学生个体，鼓励无形中加强师生交流，学生应将学习和生活中遇到的问题公开告诉教师，得到教师的帮助，教师也应及时跟进学生的学习情况，调整教学措施，并有必要建立一种适合时代发展的信任关系。教师也可以立即跟进学生的学习情况，调整自己的教学对策，从而在师生之间建立起适合时代发展的和谐民主关系。教师刻意的、默契的分类和动态的层次调整，维护了学生的自尊，增强了他们对教师的信任，而教育过程的多样性使学生能够不断集中他们的时间和精力，体验获得专业知识的快乐。
参考文献：
[1]林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程研究（上旬刊），2010（2）：62-63.
[2]马好云.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].商情，2011（40）：1.